Como parte del curso Didáctica del Pensamiento Geoeconómico, realizamos una visita de estudios, organizada por la profesora Angela Figueroa, a la Institución Educativa (IE) Parroquial Corazón de Jesús, ubicada en la localidad de Jicamarca, en la provincia de Huarochirí, región de Lima. Esta visita tuvo como propósito conocer una realidad escolar específica que nos permitiera identificar problemáticas dentro y fuera del contexto educativo para diseñar un proyecto de aprendizaje integrador desde una mirada geoeconómica.
Para identificar las principales problemáticas de la IE, realizamos entrevistas a los directivos y profesores de educación secundaria. Previamente, elaboramos las guías que fueron dirigidas a la subdirectora, coordinadora del área de educación secundaria y a los docentes de Ciencias Sociales (CC.SS.) y de Desarrollo Personal Cívico y Ciudadano (D.P.C.C.). También, realizamos observaciones de las sesiones de clase, las cuales resultaron pertinentes para identificar la secuencia didáctica y conocer cómo se abordan las problemáticas sociales. Para ello, diseñamos una guía de observación que incluyó datos institucionales, características del aula y un registro de notas sobre las estrategias y recursos utilizados por el docente durante la sesión de clase. Ambas técnicas, las entrevistas y las observaciones, nos permitieron recoger información sobre las dificultades y oportunidades del contexto escolar, identificadas por los propios actores educativos.
La I.E. Corazón de Jesús, se encuentra ubicada en la localidad de Jicamarca ubicada en una zona vulnerable debido a la proximidad a zonas elevadas y al río Huaycoloro. Como nos informaron, durante las épocas de intensas lluvias, los deslizamientos y posibles desbordamientos afectan las principales vías de comunicación, dificultando el acceso, especialmente de los profesores que viven en zonas alejadas al colegio.
Durante la visita, nos informaron que una gran parte de del mobiliario y alimentos proporcionados a los estudiantes se consiguen a partir de donaciones de empresarios y de la colaboración de los padres de familia. A partir de estas donaciones, la IE ofrece a todos sus estudiantes desayuno y almuerzo gratuitos durante los días escolares. Asimismo, se apoya a las familias de la IE, a través de la entrega de una canasta de víveres cada jueves, para contribuir a una adecuada alimentación en el hogar.
Además, en los patios escolares pudimos apreciar los murales decorados por los propios estudiantes, donde representaban paisajes coloridos con animales peruanos, incluyendo mensajes de concientización, principalmente relacionados con el cuidado del medio ambiente y la protección del planeta Tierra. Estos mensajes son acompañados de personajes o símbolos como la Pachamama o un pequeño planeta sostenido por ambas manos que simbolizaban la importancia de proteger nuestra casa común.
Personalmente, esta experiencia formativa resultó significativa, porque me permitió conocer una realidad escolar en la que, pese a las dificultades económicas y los riesgos asociados a los fenómenos naturales, los actores educativos, entre ellos el promotor, los directivos, los docentes y los padres y madres de familia, se esfuerzan por priorizar la educación y la alimentación de sus estudiantes e hijos. Me marcó profundamente percibir la generosidad que, según lo relatado por la subdirectora de estudios, estuvo presente desde la fundación de la IE, gracias al sacerdote jesuita José Garín, y que continúa desarrollándose hasta el día de hoy, gracias al compromiso de la comunidad educativa. Esta generosidad se proyecta a los estudiantes cuando participan de las campañas de solidaridad destinadas a apoyar a otras familias en zonas vulnerables.
Después de esta visita, he decidido diseñar un proyecto integrador que abordará la pérdida de identidad cultural y el desconocimiento de las raíces familiares entre los estudiantes de primer año de secundaria. Mediante el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), planificaré entrevistas a familiares de los estudiantes en las cuales se preguntará por sus regiones de procedencia y sus tradiciones y costumbres. Se utilizarán mapas, fotografías y testimonios para elaborar un mapa cultural de la comunidad educativa, que será presentado en una exposición escolar. Desde una mirada geoeconómica, se planificarán actividades para analizar cómo la migración, la búsqueda de oportunidades laborales y los cambios territoriales influyen en la conservación o extinción de las tradiciones culturales. De esta manera, se promoverá que los estudiantes reconozcan sus raíces y valoren la diversidad cultural de su comunidad.
Nota elaborada por
Sophia de Jesús Bernales Flores
Estudiante de Educación Secundaria – Especialidad Ciencias Sociales